LA ENSEÑANZA  PARA LA COMPRENSIÓN EPC Y LA ENSEÑANZA PARA LA   DIVERSIDAD: UNA EXPERIENCIA DE AULA QUE TRANSFORMA LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

POR  EUTIMIO HERNÁNDEZ MARTÍNEZ (Colombia)

Hoy  en día  cuando los tiempos han cambiado considerablemente  y cuando el proceso  de enseñanza y aprendizaje  está  viviendo  su propia revolución educativa, los maestros, como dice el  epistemólogo Dino Segura,  tenemos que ser unos seductores ,debemos estar en capacidad  de seducir a nuestros estudiantes  por el encanto  de la disciplina que orientamos. Y ese  poder  de seducción  lo encontré  precisamente  bajo la convicción  de  que     podía   enseñar de una  manera diferente  y llevar a mis estudiantes  a construir mejores desempeños de comprensión    obteniendo unos resultados  más acordes  a la realidad, intereses  y necesidades de ellos.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

A través de mi   experiencia enseñando física  durante 20 años , he podido comprobar  que se llega de mejor forma al estudiante  cuando  rompemos  con las prácticas pedagógicas  rutinarias, rodeadas de un ambiente  un tanto rígido  y esquemático  que a los alumnos   en  la época actual no les gusta vivir. Nuestros  estudiantes  permeados por la digitalización y las nuevas tecnologías  reclaman a gritos  un  trabajo  académico  donde las cuatro paredes del salón de clases no sea   la única opción. Según  sus apreciaciones, el que  el docente  haga algo diferente  les genera  mayores oportunidades  de  ser creativos ,de expresar  sus ideas ,de imaginar  y de veras que cuando les  damos  la oportunidad  de vivir nuevas  experiencias  el interés  hacia  las consignas, desempeños, talleres o actividades  de  las asignaturas   que orientamos  se les vuelve más significativo. Frente  a estas  realidades  a los maestros no nos quedan más alternativas que romper  con los esquemas  magistrales  educativos, y precisamente la  manera  como    he  podido  romper  dicho esquema,  es  implementando  en mis   planificaciones la fusión  de dos enfoques de innovación pedagógica, como lo son la enseñanza para la comprensión y  el enfoque de la enseñanza para la diversidad,  iluminados por  el concepto de aula heterogénea.  

 

Según David Perkins,  la  Comprensión  “es un  desempeño, la capacidad de pensar y actuar de manera flexible a partir de lo que uno sabe, es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o desempeños que demuestren que uno ha captado un tópico y que al mismo tiempo se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes”.

“La noción pedagógica que posibilita la implementación del nuevo paradigma de la diversidad  y también la  integración de los individuos a la sociedad  es la del aula heterogénea. Ella es  el núcleo básico de la organización de la escuela, en la que se producirán todos los procesos de aprendizaje  de los alumnos. El concepto de aula heterogénea no sólo apunta a tomar conciencia de las variaciones existentes en una población de alumnos en lo que respecta  a su inteligencia y sus logros de aprendizaje, sino que incluye diferencias relevantes  a la hora de abordar la enseñanza: origen, etnia, cultura, lengua, situación socio-económica, características personales, estilos de  aprendizaje,inteligencias,inclinaciones,necesidades,deseos,capacidades,dificultades,entre otras(Anijoich,2004:32).

 

El marco conceptual de la enseñanza para la comprensión lo comprenden cuatro elementos esenciales como son: 

Tópicos generativos, Metas de comprensión, Desempeños de comprensión y Valoración continua.

Con este marco, me he dedicado  al diseño metodológico de unidades didácticas  que contribuyan a la comprensión de mis  educandos teniendo en cuenta sus diferencias. A continuación les comparto cómo desde mi experiencia enseñando la asignatura de física en grado once, del colegio americano de Barranquilla  y la institución educativa distrital “Inocencio chincá” he venido implementando la EPC  y la enseñanza para la diversidad con mis estudiantes. Para lo cual me valdré de una unidad desarrollada durante el tercer bimestre del  año 2011  sobre el tema de la “Acústica

 

MARCO DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Y LA DIVERSIDAD  EN ACCIÓN


En esta fase simplemente pretendo ofrecerles un bosquejo del diseño de la unidad didáctica utilizando los elementos del marco conceptual de la EPC y la variedad de estrategias que nos ofrece la enseñanza para la diversidad, teniendo como paraguas al concepto de aula heterogénea.  Primero presento los hilos conductores, las preguntas que orientan el proceso durante un bimestre, un  semestre o un año lectivo. Estos enfocan el aprendizaje en lo que es importante y difícil de comprender, especifican cuanto deseamos que los estudiantes obtengan de su trabajo durante el desarrollo de la unidad didáctica. Luego valoro la “acústica” como tópico generativo, y a través de un instrumento con preguntas abiertas exploro por qué este tópico es importante, motivante, accesible, interesante y del que se pueden establecer múltiples conexiones. Luego presento en forma de metas de comprensión los conceptos que quiero que mis estudiantes desarrollen durante la unidad didáctica. Finalmente, describo lo que mis estudiantes realizarán para demostrar y desarrollar comprensión haciendo una lista secuenciada de aquellas “actividades” o desempeños de comprensión, relacionándolos de una manera directa con la valoración contínua.

 Los desempeños de comprensión los hay de tres tipos: 

 

Desempeño de exploración: 


En esta etapa los estudiantes realizaron un taller con preguntas abiertas, el cual les permitió explorar el tópico generativo y al docente establecer el nivel de conocimiento y acercamiento de los educandos con el tópico. 


Desempeño de investigación guiada. 

En este tipo de desempeños los estudiantes se centran en desarrollar la comprensión de problemas o aspectos concretos del tópico generativo. A través de un TA-TE-TI  los estudiantes pudieron escoger y realizar  varias actividades como: 

 

Ø  Etapa de consulta. 

Ø  Construyeron redes conceptuales. 

Ø  Frasearon

Ø  Construyeron paredes interactivas.

Ø  Periódicos científicos.

Ø  Hicieron noticieros en vivo y apoyados por videos.

Ø  El docente realiza una conferencia sobre conceptos centrales. 

Ø  Multitaller experimental. 

Ø  Plenaria y puesta en común. 

Ø  La acústica y su aplicación en lo cotidiano. 

Ø  Situaciones problemas de tipo conceptual. 

Ø  Resolución de problemas numéricos.

 

 

 

Desempeño final de síntesis:


Estos desempeños son más complejos y corresponden a la última etapa del proceso. Permiten que los estudiantes sinteticen y demuestren la comprensión desarrollada durante otros desempeños. Los estudiantes realizaron actividades como: 

Ø  Leyeron un artículo científico sobre la “acústica” y luego construyeron una red conceptual. 

Ø  Trabajaron en  talleres condicionados. 

Ø  Hicieron un taller de contrastación del desempeño de exploración. 

Ø  Y finalmente los estudiantes elaboraron el  centro de aprendizaje “No a la contaminación sonora”.



A manera de conclusión. 


El desarrollo de la unidad didáctica de “la acústica”, generó una serie de comentarios positivos por parte de los estudiantes: Ellos piensan que aprender física a través de la EPC y la enseñanza para la diversidad, les brinda más oportunidades, les permite participar activamente durante el proceso y sobre todo manifiestan que logran comprender de mejor forma los temas. 

 

Como maestros pienso que la sociedad, los padres de familia y la escuela nos han legado una responsabilidad. Por principios pedagógicos debemos estar en capacidad de ofrecerle a nuestros educandos siempre lo mejor en el acto educativo. Si no somos capaces de seducir e interesar a nuestros estudiantes por lo que hacemos, ello está indicando que nuestro propio interés, profesionalismo entusiasmo y compromiso con nuestra labor docente  están desenfocados, indicando esto que estamos  en el lugar equivocado.  Debemos asumir el ejercicio docente como un apostolado, como una vocación de servicio y amando cada día lo que hacemos, sólo así podemos asumir nuestra bella profesión como una tarea agradable y digna de realizar cada día por el desarrollo integral y emocional  de nuestros estudiantes. 

 

BIBLIOGRAFIA.

·         Blythe, Tina, La enseñanza para la comprensión.

-Guía para el docente- Paidós, 2006.

·         Hernández Martinez, Eutimio, Artículo reflexiones acerca de la enseñanza de las ciencias naturales a través del mundo de la vida de Husserl.

-Revista pedagógica enredos.

·         Sullivan, Amy, artículo puntos de entrada para la comprensión.

FORO ABIERTO : COMPARTAMOS NUESTRAS EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

nada

Fecha: 23.08.2016 | Autor: hola

hola

APRENDIZAJE COLABORATIVO

Fecha: 14.06.2014 | Autor: H. Slendy

Me podrían recomendar por favor un autor, libro, link o algo sobre el aprendizaje colaborativo.

Gracias

PREGUNTA

Fecha: 28.05.2014 | Autor: EQUIPO SOCIALES INSLAMI

Cómo incentivar en el maestro y el estudiante, un cambiod e actitud que favorezca la aplicación de estrategias pedagógicas?
Cómo involucrar a los padres de familia en la aplicación de nuevas estrategias pedagógicas?

Re: PREGUNTA

Fecha: 29.05.2014 | Autor: Eutimio Hernández Martínez

Hola equipo de ciencias sociales.
El incentivo de los maestros se puede lograr a través de la reflexión pedagógica por medio de un proceso de formación docente como el que sistema UNO adelanta en el instituto la Milagrosa.Un maestro cualificado tiene una visión más amplia de su ejercicio profesional y esa visión es lo que le permite implementar una variedad de estrategias de aprendizaje donde se involucre a los estudiantes y lograr así lo que en pedagogía siempre se ha llamado aprendizaje significativo.
Un abrazo.
Eutiimio.

IGUALES PERO DIFERENTES

Fecha: 22.05.2014 | Autor: instituto la milagrosa Artistica e informatica

buenos dias,

- ¿Cómo explicaría usted el tema de factorización en el sistema EPC?

Re: IGUALES PERO DIFERENTES

Fecha: 23.05.2014 | Autor: Eutimio Hernàndez.

Hola.
Yo creo que la mejor respuesta no serìa el que yo diga còmo explicar la factorizaciòn en el aprendizaje del algebra desde la enseñanza para la comprensiòn,la mejor estrategia la tiene el docente cuando involucra a los estudiantes en situaciones de aprendizaje que resulten significativas para ellos y los lleve a desarrollar un pensamiento lògico matemàtico que les permita formarse como ciudadanos competentes.De hecho la EPC le ofrece al maestro una variedad de esas estrategias didàcticas a travès de las cuales los educandos pueden mejorar la calidad de sus aprendizajes.
Un abrazo.
Eutimio.

iguales pero diferentes

Fecha: 22.05.2014 | Autor: Instituto la milagrosa

buenos dias, Como explicaria usted el tema de factorizacion en el sistema epc

r.a.p

Fecha: 20.05.2014 | Autor: instituto la milagrosa edufisica

¿Como desarrollamos la clase con estudiantes que tienen problemas motrices?.

¿Qué clase de pedagogía se debe utilizar con estas estudiantes?

Re: r.a.p

Fecha: 23.05.2014 | Autor: Eutimio Hernàndez.

Hola.
En el caso que me propones tocarìa identificar a què clase de limitaciòn te refieres.Desde la enseñanza en aulas heterogèneas encuentras muchas puertas de entrada a travès de las cuales se pueden abordar un tipo de enseñanza diferenciada que permite ciertas inclusiones siempre y cuando desde la escuela se logren trabajar por medio de adaptaciones curriculares.
Un abrazo.
Eutimio.

Iguales pero diferentes

Fecha: 19.05.2014 | Autor: Area comerciales-Instituto La Milagrosa

¿Cómo se manejarìa, los cambios tributarios que muchas veces surgen en un mismo año como por ejemplo el manejo de la Retenciòn por CREE y que luego en el mismo año, cambiò a una autoretenciòn? Ya se ha pasado el período donde se ha manejado el tema. Y nuevamente vendrìa un reproceso, atrasando incluso los temas en marcha.

Re: Iguales pero diferentes

Fecha: 23.05.2014 | Autor: Eutimio Hernàndez.

Hola.
Este tema considero que es màs para retomarlo desde el àrea de comerciales porque no le encuentro la conexiòn con el propòsito del artìculo ¿iguales pero diferentes?.No sè si mejor reemplanteas la pregunta a la luz de la enseñanza en aulas heterogèneas y con gusto yo podrìa interlocutar con ustedes.
Un abrazo.
Eutimio.

IGUALES PERO DIFERENTES

Fecha: 19.05.2014 | Autor: ÁREA CASTELLANO INS. LA MILAGROSA

¿Cómo hacer el trabajo pedagógico si el grupo de estudiantes es tan numeroso?
¿Cómo desarrollar la secuencia de aprendizaje si el tiempo es tan limitado?

Re: IGUALES PERO DIFERENTES

Fecha: 19.05.2014 | Autor: Área de Lengua Extranjera- Instituto La Milagrosa

-Conociendo como el cerebro adquiere y conserva información seremos capaces de alcanzar los límites de su capacidad para aprender.

- ¿Puede un adulto aprender una segunda Lengua al mismo ritmo que un niño?
- ¿Qué ventajas y desventajas tiene aprender una segunda lengua a temprana edad?
- - Si en la pubertad y en la adolescencia se producen cambios en la corteza cerebral y también se producen cambios en la cognición, ¿será mejor aprender una segunda lengua en estas edades?

Re: IGUALES PERO DIFERENTES

Fecha: 23.05.2014 | Autor: Eutimio Hernàndez.

Hola.
El tema de los cursos numerosos y el tiempo son dos aspectos que desde la enseñanza en aulas heterogèneas han resultado ser malos entendidos.Las estrategias didàcticas que nos ofrece este enfoque y que con ustedes ya las hemos trabajado,como por ejemplo el tateti es una muestra que podemos trabajar con grupos numerosos si la dinàmica del aula se desarrolla por equipos de estudiantes donde el docente puede garantizar el aprendizaje bàsico de sus educandos a travès de las consignas obligatorias y dar la opciòn a que los estudiantes elijan entre una variedad de consignas optativas.Lo del manejo flexible del tiempo es otra caracterìstica importante del enfoque de las aulas heterogèneas cuando sabemos distribuirlo entre algunos compromisos por ejemplo a realizarse en clases y otros en la casa.
Un abrazo.
Eutimio.

APLICACIONES DE LOS LIMITES

Fecha: 13.05.2014 | Autor: FREDY PLATA

Me gustaría saber si el tema de limites tiene una aplicación didáctica para poder enseñarla o conocer algunos métodos de enseñanza de los límites.

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